Wereldoriëntatie door beeldende vorming op de basisschool

Door Anke Seuren 

Na een prachtige les over de Egyptenaren stond het vak beeldende vorming op het programma voor groep 7. “Vandaag gaan wij bomen schilderen”, vertelde de juf. Het was tenslotte herfst, het thema bomen sloot daar mooi op aan. Dit zette mij aan het denken; wat was het eigenlijk een lastige taak een goed onderwerp te vinden voor de lessen beeldende vorming. Waar sluit je op aan? Welk thema kies je? Wij waren bezig met de Egyptenaren, was het niet veel logischer om daarop door te gaan?

Mijn naam is Anke Seuren en ik zit in het vierde jaar van de pabo in Nijmegen. Lees verder

Hoe beïnvloed jij de talentontwikkeling van je leerlingen? Doe de test

Door Jennemieke Snijders

Doe eerst de test, voordat je verder leest!

b42-talentontwikkeling-beinvloeden

Muzikaliteit is toch zeker aangeboren en niet aangeleerd?
Dat ligt maar aan wat je gelooft. Leerkrachten (en mensen in het algemeen) zijn grofweg in te delen in twee groepen:

  1. De eerste groep heeft de overtuiging dat muzikaliteit iets is dat ‘nou eenmaal in je zit’. Het is aangeboren. Niet aan te vullen of te vergroten. Deze groep ziet muzikaliteit als een speciaal talent.
  2. De tweede groep denkt dat muzikaliteit iets is dat van persoon tot persoon enigszins verschilt, maar dat het uiteindelijk door hun eigen inzet te ontwikkelen is. Voor deze leerkrachten is muzikaliteit als spierkracht: door actief te oefenen, vergroot je je muzikale capaciteiten. 

Lees verder

Starterspakket voor het kijken naar kunst

Door Daphne Bisselink

B34 Dijkstra -I can see.jpg

Rineke Dijkstra, still uit I See a Woman Crying (2009).

Drie jaar geleden liep ik in fotografiemuseum Huis Marseille een donkere ruimte binnen. Ik nam plaats op een bankje en zag drie schermen voor me verschijnen met daarop negen kinderen, gekleed in uniform, zittend voor een witte muur. De leerlingen zijn stil en kijken allen naar een bepaald punt net langs de camera. Na enkele tientallen seconden wordt de stilte verbroken: “I can see a woman crying.” Voorzichtig haken de andere leerlingen aan en wordt er een vrouw omschreven die uit verschillende vormen en kleuren bestaat. Ze zeggen dat ze een vrouw zien die zich zorgen maakt, verdrietig lijkt en in de steek gelaten is. Een vrouw die waarschijnlijk naar een bruiloft is geweest en zich daar alleen voelde. Misschien dat haar boze stiefmoeder haar een brief heeft gestuurd met als boodschap: ‘Jij bent de volgende!’ De leerlingen zijn in het begin voorzichtig met hun omschrijvingen, maar stapje voor stapje ontpopt zich een ware stortvloed aan verschillende fantasierijke verhalen. Maar wie is nu die mysterieuze vrouw die voor mij als kijker onzichtbaar is? En dan valt de naam Picasso. Op dat moment begrijp ik dat de leerlingen naar een schilderij van Picasso kijken, namelijk De wenende vrouw uit 1937. De fantasie die de leerlingen gebruiken om grip te krijgen op het schilderij was hetgeen waardoor ik met plezier op het bankje bleef zitten luisteren. Lees verder

Hoe kinderen leren hun creatieve vermogens níét te gebruiken

Door Jennemieke Snijders

Het onderwijs van nu is sterk gericht op het behalen van meetbare resultaten. We toetsen onze leerlingen voortdurend op hun voortgang, want we willen inzicht in hun ontwikkeling. Leerresultaten moeten meetbaar zijn. Maar wat betekent dit eigenlijk voor de ontwikkeling van leerlingen? Welke denkstrategie trainen kinderen als we ze voortdurend tegen de prestatiemeetlat leggen?

B27 Creatief onderwijs -JS Lees verder